Este blog tiene como propósito mostrar al lector lo vivido, aprendido, reflexionado y explorado en el Proyecto Formativo: Educación para la Salud I, desde mi punto de vista, además será utilizado por las profesoras del curso como una herramienta de evaluación del desempeño, de mi persona en el curso.
domingo, 28 de abril de 2013
sábado, 27 de abril de 2013
Bitácora #5. Semana del 15 al 21 de abril del 2013
Ubicación: el martes 16 de abril, Linda y mi persona nos reunimos con la
finalidad de conversar que podíamos ir haciendo para
avanzar en el
diagnóstico, pero al final terminamos buscando información de los enfoques
vistos en clase, en la asociación de
Promoción de la Salud, ubicada en el
edificio de medicina, a las 9:00 a.m; y luego de eso asistimos la clase con
la profesora
María a la 1:30 p.m en el aula 002, ubicada en el sótano del
edificio de Medicina. Respuesta de Gerardo Madrigal.
Descripción de la
actividad: En la asociación Linda y mi persona, pero con
mayor participación por parte de Linda,
buscamos
y resumimos información de los 6 enfoques vistos con la
profesora Gabriela (Racionalismo/Académico, tecnología educativa,
escuela
activa, corrientes cognitivas, cognitivo socio-histórico de Vigotsky,
comunitario), siguiendo la recomendación dada por
la profesora para
crecimiento personal. A grandes rasgos parte de lo encontrado fue:
Referencias bibliográficas (conoce más de estos enfoques en):
Racionalismo:
Groth, B. (s.f) Racionalismo.
Teoría fundamental. Tomado de: http://mercaba.org/DicT/TF_racionalismo.htm
Tecnología educativa:
García-Valcárcel Muñoz, A. (2002). Tecnología Educativa: Características y
evolución de una disciplina.Tomado de:
Cognitivo,
cognitivo social, constructivismo:
Leiva, C. (s.f) Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha.
Vol. 18. N° 1. Tomado de: https://www.
google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.tec-digital.itcr.ac.cr%2Fservicios%2Fojs%2Findex.php%2Ftec_marcha%2Farticle%2Fdownload%2F442%2F370&
ei=BO97UdXMEIOE9QS18oC4CA&usg=AFQjCNEwUOD5NW-2z64kcZqsa4hzCYT0w&sig2=rOR4VLeOS73N4twwPMi7fg&bvm=bv.45645796,d.eWU&cad=rja
Comunitario, pedagogía
de la liberación:
Caro Krebs, D.
(s.f). Pedagogía de la Autonomía. Tomado de: http://www.palermo.edu/dyc/congreso-latino/pdf/krebs.pdf
De todos:
Pontificia
Universidad Javeriana. (s.f) Enfoques.
Tomado de: http://www.javeriana.edu.co/cursos/ntae/enfoques.htm
La canción “We
don´t need no education” de Pink Floyd es
un claro ejemplo de crítica al enfoque racionalista
que ha sido la base
de la educación por muchos años.
Además aprovechamos este espacio para enviarle un
correo a Gerardo (esto debido a que no tuvimos éxito localizándolo por medio
de llamadas, ya que cuando lo llamábamos estaba en reuniones o no
estaba), en el cual le pedimos
información acerca de las necesidades o líneas de
acción subrayadas en las reuniones que él ha tenido en las comunidades,
destacadas como potenciales espacios/lugares para realizar nuestro proyecto,
con la finalidad de empezar a formular algunas posibles propuestas para
llevar a cabo en alguna de esas comunidades.
Luego de esto, se asistió a la clase de la profesora María Nielssen, la
cual empezó con un espacio en el cual la profesora nos informó de la
situación actual de la concesión a San Ramón, además nos comento “por encima”
una tarea que nos estaría asignando en la clase de la profesora Gabriela con
respecto a los enfoques pedagógicos. Seguidamente empezamos a ver una
presentación en la cual se abordó los enfoques pedagógicos: cognitivismo,
conductismo, constructivismo y la escuela activa. Y por último vimos parte
del documental: la educación prohibida.
Logros,
dificultades emergentes: Un logró de la reunión con Linda fue encontrar información de los seis
enfoques pedagógicos vistos en la clase con Gabriela, a pesar de que algunos
no se pudieron abarcar por falta de tiempo y quedaron pendientes para la
próxima clase. Como dificultad está que en esta misma, al buscar la
información de los enfoques, me sentí bastante frustrada y perdida, ya que era
muy difícil encontrar información útil, además de que como no se pudieron
terminar de ver los enfoques en la clase, no estaba segura de que trataban
algunos enfoques, y nos costó encontrar información que realmente nos
sirviera, por lo cual está búsqueda fue bastante difícil, y realmente no
entendí los enfoques, ya que la información que encontré no era lo suficiente
clara y me confundió un poco. En la clase de la tarde, una dificultad fue el
no haber terminado de ver la película: educación prohibida, por falta de
tiempo. Además un emergente fue que me llamó mucho la atención ver que
ninguna profesora ni el profesor nos han asignado lecturas sobre los temas
vistos en las clases, ya que esto es algo que casi siempre se hace en las
clases, especialmente cuando se trata de teoría, como en este caso; pero
entonces recordé el hecho de crecimiento personal, y pensé que se podía deber
a que los profesores daban las bases teóricas en clases, y luego uno debía
buscar información de lo aprendido para fortalecer este aprendizaje. Como
otro logró está: que recibimos respuesta de Gerardo Madrigal, en la cual él
nos comento que estaban en la construcción de las agendas comunales y se
estaba definiendo de manera participativa, y que se iba a trabajar temas
relacionados a la salud, desarrollo, proyecto de vida, entornos saludables y
libres de violencia con niños, adolescentes y jóvenes. Por lo cual con esta
información empezamos a delimitar nuestra población para el trabajo.
Propuestas/sugerencias: me parece importante la finalidad por la cual, creo, que los
profesores no nos dejan lecturas, pero también me parece enriquecedor que
ellos nos recomienden lecturas, ya que en base a estas nosotros (los
estudiantes) podemos buscar otros textos, por ejemplo apliquemos esta
propuesta en el caso de buscar información sobre los enfoques pedagógicos
vistos en clase, siento que hubiera sido más enriquecedor y productivo que
los profesores nos recomendaran alguna lectura para conocer más sobre estos,
y luego en base a lo entendido buscar más información de los temas.
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Ubicación: el miércoles 17 de abril, en la mañana se recibió una clase con
la profesora Gabriela Murillo, a las 9:00 a.m en el aula 115 del edificio de
Medicina, y luego en la tarde tuvimos clases con la profesora Ana Yanci y el
profesor Marvin, que empezó a la 1:30 p.m, en el aula 305 del edificio de
Ingeniería Eléctrica.
Descripción de
las actividades: en la mañana con la
profesora Gabriela terminamos de ver los enfoques que no nos había explicado
en la clase anterior, y por último la profesora nos agrupo en subgrupos de
aproximadamente cinco personas, con la finalidad de que cada subgrupo
explique de manera creativa un enfoque, que fue rifado por la profesora, y
que ventajas y/o desventajas tendría aplicarlo en educación para la salud
como promotores de la salud. Yo quedé en grupo con: Juan Ramón Bonilla,
Jennifer Solís, Adriana Vargas y Diego León, y nos correspondió el enfoque
racionalista.
La clase de la tarde la empezó la profesora Ana Yanci con la incógnita:
¿cuál es su avance en el diagnóstico? Y al ver que los grupos no tenían
realmente un avance decidió seguir con el tema que íbamos a ver:
Seguidamente volvió a retomar el tema del avance del diagnóstico y nos
entregó una guía de diagnóstico, y nos recomendó ir avanzando y dándoselo a
ella para que lo revise. Y con esto le dio la palabra al profesor Marvin,
quien nos dio una clase de:
Logros y
dificultades: en la clase de la tarde una dificultad fue que,
hasta donde yo me di cuenta, nadie pudo avanzar en el diagnóstico, lo cual
nos perjudica a todos como estudiantes. Otra dificultad fue que el profesor
Marvin no pudo terminar la clase, pero en contraposición los estudiantes de
promoción de la salud, ya tenemos conocimiento de este tema, debido a que se
vio en el curso: Proyecto Formativo: Investigación Integrada en Promoción de
la Salud I, por lo cual esta clase se convirtió en un repaso.
Acuerdos: Con el grupo formado en la clase de Gabriela, con el que explicare el
enfoque racionalismo, hablamos sobre varias ideas, en un espacio que la
profesora nos dio en la clase, y se mencionó la idea de hacer un video; una
representación (una obra de teatro) en la que se ejemplifique el enfoque, en
la cual se podían incluir cosas como: castigos (orejas de burro, arrodillarse
en maíz, uso de la regla), ponerles un gafete con número de estudiante que
es, en lugar del nombre del estudiante; una presentación sobre un tema en la
cual solo se leyera (tipo Karaoke); usar frases de autores de este enfoque. Y
se acordó leer más, para tener más ideas o mejorar las que tenemos, para
hablar el lunes sobre que íbamos a hacer.
Cuando salimos de clases, Linda y mi persona, hablamos con la profesora
Gabriela acerca del proyecto, en lo cual la profesora nos recomendó definir
el lugar (el barrio) en el que íbamos a trabajar, esto debido a que nos
estábamos atrasando mucho en el diagnóstico; por lo cual Linda y yo acordamos
trabajar en Vargas Araya.
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Ubicación y
descripción de la actividad: el viernes 19
de abril, primeramente como a las 2:30 de la tarde se llamó a Gerardo
Madrigal, para informarle el barrio en el que acordamos trabajar. Luego alrededor
de las 3:00 p.m Linda y mi persona nos dirigimos al PAIS, con la finalidad de
recolectar información sobre el Barrio Vargas Araya, pedir permisos para
entrevistar a los ATAP´s del EBAIS que atiende a esta población y para
revisar las fichas familiares; pero al que fuimos, (de la escuela Roosevelth 100
mts oeste) estaba cerrado, aunque afortunadamente nos topamos al director de
esta parte del EBAIS, quien nos informó que la persona a quien debíamos solicitarle
permisos para obtener información, entrevistar a los ATAP´s y/o revisar las
fichas familiares, era Fernando Chavarría.
Logró,
dificultades: No logramos encontrar, por vía telefónica, a
Gerardo Madrigal, por lo cual se acordó que Linda le enviaría un correo. Un
logró fue identificar un contacto que nos podría facilitar información del
barrio Vargas Araya, para realizar parte del diagnóstico.
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Autoevaluación: Mi evaluación para esta semana es de 4,5, ya que aunque cumplí con todo lo establecido, a nivel personal faltó
dar más de mí.
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miércoles, 24 de abril de 2013
Lectura #2. Lectura: Capítulo II. Niveles de intervención en educación para la salud, y el Capítulo III. Planificación de programas Educativos en Salud.
En el capítulo I menciona que para realizar una
intervención en Educación para la Salud se debe: informar acerca el problema o
necesidad a tratar, motivar para cambiar prácticas y hábitos, “ayudar a
adquirir conocimiento y capacidad para mantener hábitos y estilos de vida
saludables” (CENDEISS, p. 11) lo cual me parece que debería ser como ayudar a
tomar conciencia, construir conocimiento y las habilidades para mantener
hábitos y estilos de vida saludables, y propiciar cambios en el medio ambiente
con la finalidad de facilitar y condicionar estilos de vida saludables.
También esta lectura menciona tres niveles de intervención
en Educación para la Salud:
Nivel de intervención
Enfoque
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Educación
Masiva
|
Educación
Grupal
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Educación
Individual
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De la lectura
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Se
refiere a la intervención que busca cambiar, modificar conductas o actitudes
de un área, región o país (población en general).
Como
recursos educativos se utilizan: folletos, carteles, trípticos, murales, uso
de medios de comunicación.
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Para
ello utiliza actividades como: talleres, charlas , cursos, en los que se
utilizan recursos como: charlas, discusiones, cuestionarios, frases incompletas,
entre otros.
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Es
una intervención dirigida a individuos con la finalidad de abarcar un
problema de salud determinado, aunque busca lo mismo que la educación
individual, pero el campo de acción son los servicios de salud y el escenario
familiar.
Entre
las actividades educativas utilizadas están: la conversación, el consejo
profesional; apoyo con carteles, folletos y trípticos.
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Mi opinión
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Por
los recursos que se utilizan es más informativo y preventivo, y un ejemplo de
esto es la campaña que se realizó para combatir el contagio de la AH1N1, lo
cual se realizó a través de carteles que indicaban como estornudar y lavarse
las manos, así como el uso de la televisión y radio con el mismo propósito.
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Este
tipo de intervención es la más utilizada en Promoción de la Salud,
prácticamente es la única que se utiliza.
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Como
se mencionó anteriormente es una intervención que se realiza más en los
servicios de salud.
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Con respecto al capítulo III, este habla de la
planificación en EpS, la cual abarca:
- Identificación de necesidades en salud
En esta se investiga acerca los problemas de salud, en
promoción de la salud, y en este curso utilizamos el diagnóstico para
identificar las necesidades en salud; con la finalidad de priorizar los
problemas para realizar una intervención en la cual se utilice un proyecto
educativo.
- Elaboración de objetivos generales y específicos
Los objetivos se elaboran a partir de lo que se conoce de
las necesidades identificadas. El objetivo general se redacta en función a lo
que se quiere que la población aprenda a través de la intervención, y este debe
ser observable y amplio. Los objetivos específicos se refieren a los
aprendizajes inmediatos que la población aprenderían con la intervención, deben ser
observables, concretos y medibles.
®
Definición del
contenido de las actividades
Se debe establecer la información, el tema, las
experiencias que se quieren abarcar en la intervención. Con respecto a la
redacción de esta etapa, la cambie y difiero en que en la lectura aparece como
“…experiencias que se transmite a la población…” debido a que educación
para la salud, en mi parecer y por lo aprendido en clases, no es transmitir
sino construir.
- Definir estrategias metodológicas
Se busca la manera sistemática y ordenada para realizar
las actividades para enseñar o aprender algo.
- Recursos materiales y humanos
Se refiere a las personas, materiales y la
infraestructura necesaria para la realización de las actividades de la
intervención en EpS.
- Evaluación
Con esta se busca conocer la medida en la que se han
logrado los objetivos planteados para la realización de la intervención en EpS,
además con ella se analizara y discutirán los pasos seguidos, analizar la
información para cambiar o modificar los comportamientos, mejorar las
habilidades pedagógicas, y mostrarle la importancia a los participantes de su
participación.
Y por último algunos de los aspectos que se deben tomar
en cuenta para la planeación y la realización de programas educativos son:
verificar que el programa educativo se adecue a las necesidades de la población
con la que se trabajará, que el personal responsable del programa esté
capacitado para ello, motivar a la población para cambiar estilos de vida o
incorporar nuevas conductas, y adecuar el material utilizado en el programa
para la población con la que se trabaja.
Referencia Bibliográfica:
Patricia Redondo Escalante (2004). Introducción a la Educación para la Salud. Capítulo II. Niveles de
intervención en educación para la salud, y el Capítulo III. Planificación de programas Educativos en Salud. Tomado
de: http://www.cendeisss.sa.cr/cursos/quinta.pdf
jueves, 18 de abril de 2013
Bitácora #4. Semana del 8 al 14 de abril del 2013.
Ubicación: primeramente el martes 9 de abril Linda y mi persona tuvimos
una reunión con Gerardo Madrigal (contacto de la Municipalidad de Montes de
Oca) a las 8:30 a.m en dicha municipalidad. Después a la 1:30 de la tarde
tuvimos una clase con la profesora María Nielssen Rojas, en el aula 306 del
edificio de Ingeniería Eléctrica.
Descripción de la
actividad: en la mañana Linda y yo asistimos a una reunión
con Gerardo, la cual tenía la finalidad de aclarar algunas inquietudes que
nos surgieron al leer los documentos que él nos facilitó, profundizar en los
proyectos que realiza la municipalidad e identificar (Linda y yo) un rumbo
para el proyecto. En esta reunión Gerardo nos explicó qué se trabaja cuando
se mencionaban (en las lecturas) temas como emprendeurismo; promoción de la
salud, aludiendo a estilos de vida saludable; la forma de trabajar y lo que
se realiza con adultos mayores. Además nos explicó un poco de los proyectos
que se estaban trabajando en las comunidades, así como lo que se efectúa en
estos. Al final de la reunión Gerardo nos insto a trabajar con población de
alguna de las siguientes comunidades: Cedros, Barrio Pinto o Vargas Araya; y
nos señalo que en estas se podría abarcar temáticas como: espacios públicos
en relación con el fortalecimiento organización, la recreación, la unidad
familiar; y que un recurso importante sería aprovechar lo que la comunidad ya
hace, tiene o que les gustaría hacer.
En la tarde tuvimos clases con la profesora María Nielssen, en la que
en primer lugar los compañeros (Rosa Ninapaytan, Diego León y Luis Fernando Solís),
presentaron la tarea de conceptos que no pudieron exponer, por motivos de
tiempo, en la clase del 19 de marzo,
seguidamente la profesora empezó a hablarnos del concepto de Educación para
la Salud, la historia de este, su relación con el contexto en base a dos
grandes periodos en el que se desarrolló; pero mucha de la información fue
dictada, y la dinámica consistió en que después de dictarnos algún párrafo,
ella nos preguntaba que entendíamos de este y lo discutíamos, además ella nos
resaltó la importancia de conocer de donde provienen, la historia, de lo que
se ve. Luego pasó unas diapositivas
que hablaban de EpS, mencionaba y hacía alusión a los siete saberes
necesarios para la educación del futuro, según Edgar Morin, así como el
significado en latín de educación y salud. Y por último nos reunimos en las
parejas en las que construimos nuestro concepto de Educación para la salud,
en mi caso yo lo construí con Fabiola Obando, con la finalidad de analizar el
concepto de otro subgrupo del grupo y compararlo con la definición que
debíamos llevar como tarea, a Fabiola y a mí, nos correspondió analizar el de
Yeiner Gutiérrez, Juan Ramón Bonilla y Nicole Garita; y luego debíamos
exponer las observaciones delante todo el grupo.
Logros y
emergentes: En la mañana, en la reunión con Gerardo, un logró
fue aclarar las dudas que surgieron de la lectura de los documentos que él
nos facilito; un emergente fue que cuando estábamos reunidos como a las 9:20
p.m llego un muchacho que también tenía que hablar con Gerardo, y debido a
esto, a la presión, Gerardo se apuro con los temas, y a pesar de que se
lograron los objetivos de la reunión estos fueron abordados más rápidamente.
Luego en la tarde un emergente, fue el hecho que me llamó mucho la atención
la dinámica de la clase, es decir, me pareció interesante el cambió que
realizó la profe en no usar una diapositiva o material visual, para
explicarnos todo lo que el concepto de EpS conlleva, sino que lo realizó tipo
dictado-comentarios; además de ser una forma nueva, para mí, en la dinámica
de una clase, me pareció que fue bueno, diferente y agradable, o por lo menos
a mí gusto mucho; también como otro emergente y logro, me pareció importante
la actividad de analizar los conceptos de EpS, debido a que como no existe un
solo concepto de este término, es una manera de que cada estudiante
construya, desde lo que aprende, vive y lo que sabe que se relaciona con este
término, su propia definición.
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Ubicación: el miércoles 10 de abril, tuvimos dos clases, la primera fue con
la profesora Gabriella Murillo desde las 8:15 a.m hasta las 11:45 a.m, en el
aula 115 del edificio de Medicina; y la segunda fue con el profesor Marvin
Madrigal, a partir de la 1:30 de la tarde hasta las 4:30 de la tarde, en el aula 305 del edificio de Ingeniería
Eléctrica. También se le envió un correo a la profesora Gabriella con la
Agenda de Trabajo en materia de Niñez y Juventud del cantón de Montes de Oca
2012-2015, y el Plan Estratégico Municipal de Montes de Oca.
Descripción de
las actividades: en primer lugar tuvimos clases con la profesora
Gabriella, empezamos la clase viendo un video “Palabras de liderazgo” (ver
video en: http://www.youtube.com/watch?v=fseMBKSzkmQ), el cual lo fue comentado y relacionado con la carrera. Después la profesora
nos indicó que nos agrupáramos con las personas que realizamos la tarea que
nos dejó el miércoles 3 de abril, y luego volvió a formar subgrupos, pero
estos debían tener un estudiante de cada grupo de lectura, y en estos nuevos
grupos debíamos comentar, identificar diferencias y semejanzas entre todos
los textos leídos. Mi grupo de trabajo estuvo integrado por: Ariel Campos,
Nicole Garita y mi persona. Lo identificado por el grupo de estudiantes en
general fue:
Seguidamente, vimos una presentación que contenía
los enfoques pedagógicos, las corrientes de desarrollo y los enfoques de
estas. Y con respecto a este tema, nos recomendó, como parte de la superación
y formación, buscar más información de los enfoques vistos. Estos enfoques
fueron:
Pero no nos dio tiempo de abarcarlos todos.
Luego en la tarde, tuvimos clases con Marvin, en esta el profesor nos
explico dos enfoques pedagógicos:
Logros: Me parece un logro el video “Palabras de
Liderazgo”, presentado por la profesora Gabriella y lo mencionado por ella
con respecto a este, ya que nos recuerda una característica que debe tener un
promotor de la salud, además a nivel personal me incentivo a reflexionar
acerca de mi rol en lo que respecta a
ser una persona líder y su importancia en la carrera.
Acuerdos: Se acordó, Linda, la profesora Gabriella y mi
persona, enviarle a la profesora los
documentos: la Agenda de Trabajo en materia de Niñez y Juventud del cantón de
Montes de Oca 2012-2015, y el Plan Estratégico Municipal de Montes de
Oca, con la finalidad de que ella los
revisará y nos ayudará a orientarnos en el rumbo del proyecto.
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Ubicación y descripción de la Actividad: El jueves 18 de abril se recibió la respuesta de la profesora
Gabriella, en la cual se adjuntaba algunos señalamientos en los documentos enviados con la finalidad
de buscar información de estos, aclararlos y valorar el uso de estos dentro
del proyecto. Linda y mi persona acordamos reunirnos, a través de skype, para
plantear posibles propuestas para el proyecto.
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Ubicación y descripción de las actividades: el sábado 20 de abril, Linda y yo nos conectamos a través de skype, la
idea de esto fue plantear ideas/temas
para plantear una propuesta para el proyecto. En esta se vislumbró como
posible enfoque a tratar el de habilidades para la vida.
Logros y emergentes: Como emergente
en la reunión, me sentí confundida ya que no sabía exactamente con quienes
íbamos a realizar el proyecto, ni con que enfoque; ya que aún no conocemos la
población con la que se trabajará. Pero a pesar de este, como un logro,
pudimos encontrar una propuesta para el proyecto.
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Autoevaluación: Mi evaluación para esta
semana es de 4,5, ya que aunque
cumplí con todo lo establecido, a nivel personal faltó dar más de mí.
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